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Campus:
CAMPUS CANINDE
Tipo da Ação:
Projeto
Título:
Oficina de aprendizagem de programas didáticos: um projeto de combate à falta de formação de docentes sobre o ensino remoto.
Área Temática:
Educação
Linha de Extensão:
Metodologias e Estratégias de Ensino/Aprendizagem
Data de Início:
15/10/2020
Previsão de Fim:
15/04/2021
Nº mínimo de pessoas beneficiadas:
50
Nº máximo de pessoas beneficiadas:
100
Local de Atuação:
Urbano-Rural
Fomento:
Programa de Mentoria Acreditar
Programa Institucional
-
Modelo de Oferta da Atividade:
Online
Formas de Avaliação:
Pesquisa de Satisfação
Relatório
Reunião
Formas de Divulgação:
Cartaz
E-mail
Folder
Redes sociais
Site institucional
Atividades Realizadas:
Nome do Responsável:
Joao Luiz Batista de Melo Junior
Equipe:
Nome Instituição Categoria Vínculo Receberá bolsa? Horas Semanais Dedicadas Início da Participação Fim da Participação
Francisco Eudelan da Silva Canuto IFCE Integrante Discente IFCE Não 12 15/10/2020 15/04/2021
Jhonata Xavier de Castro IFCE Integrante Discente IFCE Sim 12 15/10/2020 15/04/2021
Joao Luiz Batista de Melo Junior IFCE Coordenador Docente IFCE Não 4 15/10/2020 15/04/2021
Kaio Emanuell Soares Lucas IFCE Integrante Discente IFCE Sim 12 15/10/2020 15/04/2021
Parcerias:
Instituição Parceira Parceria Formalizada? Instrumento Utilizado Número do Instrumento
Orçamento:
Conta Valor
Bolsa - Auxílio Financeiro a Pesquisadores 0,00
Diárias - Pessoal Civil 0,00
Encargos Patronais 0,00
Equipamento e Material Permanente 0,00
Material de Consumo 0,00
Outros Serviços de Terceiros - Pessoa Física 0,00
Outros Serviços de Terceiros - Pessoa Jurídica 0,00
Passagens e Despesas com Locomoção 0,00
Bolsa - Auxílio Financeiro a Estudantes 7.200,00
Vínculos:
Ação Tipo
Apresentação
As dificuldades geradas pelo Coronavírus (Sars-CoV-2) vem mudando as concepções que tínhamos sobre várias de nossas ações no cotidiano, inclusive no âmbito educacional. Nele foi inserido, em larga escala e de uma maneira repentina, o uso do ensino remoto, com a intenção de minimizar os efeitos negativos causados na educação de jovens estudantes, pela necessária política de distanciamento físico. Muitos dos docentes, que já enfrentavam diversas dificuldades com seus alunos em aulas presenciais, no entanto, não tiveram nenhuma formação pra essa modalidade de ensino. Devido a isso, as dificuldades encontradas pelos professores acabam sendo maiores do que em aulas presenciais, trazendo consequências negativas para a educação, como a desmotivação, o trabalho ‘dobrado’, a fadiga com o excesso de atividades, a falta de tempo adequado para preparação de aulas, dentre outros fatores que influenciam diretamente na qualidade do ensino oferecido à comunidade. Visando reduzir esses impactos negativos e contribuir com a melhora da formação de docentes da região, os discentes vinculados ao curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFCE) - campus Canindé, criaram uma proposta de intervenção que é dividida em três etapas. Primeiramente, será feita uma pesquisa qualitativa acerca das maiores dificuldades encontradas pelos professors de Matemática e Física em relação às aulas remotas e produção de materiais didáticos e depois será feito uma triagem dos problemas mais citados. Depois, será feito um levantamento sobre quais programas e plataformas digitais podem ser mais eficazes para resolver ou diminuir cada um dos problemas mais frequentemente listados nos dados da pesquisa. Finalmente, será realizada uma oficina para a qual docentes da região serão convidados a participar e na qual serão apresentadas as ferramentas digitais obtidas no levantamento feito, e será mostrado como cada uma delas pode ser usada nas aulas remotas para minimizar as dificuldades.
Justificativa
O momento que estamos vivenciando está exigindo mudanças emergentes no panorama da educação. A pandemia causada devido ao Coronavírus (Sars-CoV-2) implicou na implementação de uma política de distanciamento social, com o intuito de controlar a disseminação da doença, e, consequentemente, na necessidade de soluções que tornassem viável e eficaz a oferta de ensino fornecido por parte dos estados e dos municípios às comunidades. É nesse contexto que acontece um abrupto crescimento no número de atividades desempenhadas de maneira remota por parte de professores que, em grande maioria, há pouco tempo estavam habituados somente com o ensino fornecido presencialmente. Em um curto período de tempo, os profissionais do ensino passaram a ser forçados a usar programas e plataformas digitais que se adequem à sua realidade e à realidade de seus alunos. Vale ressaltar que esse uso causa uma expertise para o docente em determinadas ferramentas digitais, no entanto, por vezes, essa aprendizagem é feita de maneira individual e sem nenhum acompanhamento ou processo de formação, o que torna provável que o docente não alcance todas as potencialidades das ferramentas utilizadas por ele e/ou que deixe de conhecer outras ferramentas mais adequadas para serem usadas em dificuldades específicas encontradas por ele. Uma observação a ser citada é que o crescimento acelerado do ensino a distância (EaD) em nosso país, nos últimos dez anos, dá um indicativo de que alguns professores já tenham participado de cursos ofertados sob esta modalidade ou experienciado formações sobre essa forma de ensino, no entanto, como podemos ver em JOYE et all (2020), o ensino remoto fornecido emergencialmente como está sendo feito não se configura como EaD. Isto é, até mesmo os docentes que possuem formação e experiência em EaD, em geral, não tiveram uma preparação adequada para atuarem com qualidade no ensino remoto. Por fim, relatamos que todas essas dificuldades enfrentadas pelos docentes, que foram inseridos repentinamente neste novo panorama educacional, se refletem negativamente na qualidade da aprendizagem dos alunos. Sob essa perspectiva, apresentaremos nossa proposta de realização de um projeto idealizado pelos discentes vinculados ao curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFCE) - campus Canindé, que baseia-se em 3 (três) etapas. A primeira etapa, chamada de “Pontos críticos do ensino remoto”, constitui-se de uma pesquisa qualitativa com os professores de Matemática e Física da região de Canindé – CE na qual questionaremos sobre as dificuldades que eles estão encontrando na realização de suas atividades no ensino remoto e também buscaremos casos de sucesso. Com isso, teremos os dados para podermos passar para a segunda etapa, chamada de “Levantamento de recursos tecnológicos”, que é a realização de um levantamento e seleção de programas e plataformas que possam auxiliar esses docentes a minimizar suas maiores dificuldades em suas disciplinas. E por fim, realizaremos a terceira etapa, chamada de “Implantação de oficina de aprendizagem”, que constitui-se de uma oficina de aprendizagem técnica realizada remotamente, com apresentação da funcionalidades dos programas selecionados na segunda etapa para os docentes convidados.
Público Alvo
Professores de Matemática de Física das escolas públicas da Região de Canindé
Objetivo Geral
Produzir melhor rendimento na prática do ensino remoto de professores de escolas públicas da região de Canindé, gerando conhecimento técnico a respeitos das várias ferramentas digitais disponíveis, a fim de minimizar as maiores dificuldades dos docentes no atual período de pandemia.
Objetivo Específico
● Produzir pesquisa de campo diagnóstica com o público-alvo do projeto; ● Reconhecer as maiores dificuldades dos professores da região de Canindé no ensino remoto, após análise da pesquisa; ● Buscar e estudar ferramentas tecnológicas para ajudar os professores no ensino remoto e na produção de materiais didáticos; ● Construir um catálogo de recursos tecnológicos digitais, com as apresentações e descrições dos mesmos, para futuras consultas; ● Organizar, divulgar e realizar uma oficina de aprendizagem técnica de manuseio das ferramentas catalogadas.
Metodologia
• Planejamento de pesquisa de campo com professores de Matemática e física da região: reuniões remotas semanais serão realizadas para que sejam discutidos pontos importantes que devem constar na pesquisa, a fim de gerarmos um questionário a ser aplicado como pesquisa; também serão debatidas estratégias de obtenção de apoio e de colaboradores. • Aplicação de pesquisa: o questionário será enviado por e-mail aos professores participantes da pesquisa, com possível apoio da Crede 7 e das secretarias municipais de educação; • Estudo, diagnóstico e categorização dos dados obtidos na pesquisa: em reuniões remotas semanais com a equipe, os dados da pesquisa serão submetidos a estudos e os problemas relatados serão categorizados quanto à frequência de aparições ou quanto à relevância e abrangência do problema; • Busca de plataformas e programas computacionais que sejam adequados a resolver problemas relatados pelos docentes: a equipe realizará uma vasta pesquisa na busca de ferramentas digitais a serem usadas no projeto; • Criação de catálogo de recursos tecnológicos digitais: após o estudo de uso de cada ferramenta, será construído um catálogo constando as ferramentas digitais e as suas descrições; • Planejamento de oficina de aprendizagem: em reuniões remotas semanais, a equipe discutirá sobre o planejamento da oficina de aprendizagem, no qual estudaremos a viabilidade de alguns formatos, como o formato modular, existência de níveis distintos de proficiência, dentre outros aspectos. Também será discutido qual plataforma melhor se adequará ao formato planejado, entretanto, o Google Classroom já se mostra eficaz na preparação de tal passo; • Divulgação e busca de apoio para implantação da oficina: a equipe buscará divulgar a realização da oficina nos diversos canais do IFCE e também junto as secretarias municipais e a CREDE 7; • Implantação da oficina de aprendizagem: a oficina será fornecida; • Avaliação das ações desenvolvidas: a equipe se reunirá remotamente para avaliar todas as ações que foram desenvolvidas, relatando erros e acertos encontrados durante a execução; • Relatório final do projeto: a equipe se reunirá para a feitura do relatório final.
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